El modelo pedagógico que el Programa de Maestría en Administración de Justicia ha seleccionado para el sistema de evaluación, está centrado en la autonomía del estudiante. Manteniendo las normas vigentes en la Universidad, los instrumentos de evaluación en forma mediatizada y remota serán la característica del programa.   ¿Qué estrategias de evaluación emplea? A partir de lo que significan la TICs, como factores de complementariedad de los modelos tradicionales, el sistema de evaluación de cada módulo, será en línea, por materias, quedando únicamente la defensa de tesis bajo la modalidad Presencial, por ser una exigencia de las normas de la Universidad. Considerando la libertad de cátedra en la Universidad, el sistema de evaluación se deja al criterio del docente, sin embargo por la modalidad virtual del Programa, cada docente podrá utilizar una o varias de las siguientes alternativas:

• Evaluación mediada por el uso de la tecnología.
• Puede realizarla desde cualquier lugar
• Puede ser administrada de forma individual o grupal
• De modo sincrónico o asincrónico
• Autoadministrada por el sujeto
• Emplearse en cualquier etapa del proceso
• Evaluar concepto, aspectos doctrinales, jurisprudenciales y prácticos del ejercicio de la función judicial y la profesión libre, además de las habilidades y aptitudes.
• Buscar la retroalimentación de los participantes.
• Control estadístico del rendimiento de los alumnos.

   ¿Qué instrumentos y recursos emplea? 

Pruebas escritas de evaluación, foros de discusión, portafolios electrónicos, bitácoras digitales, contando como instrumentos los siguientes: 

a) Pruebas escritas, por medio de la WebCt:

• La evaluación multimedia, donde se consignaran las evaluaciones con retroalimentación inmediata y obtención de notas de forma inmediata, para que los participantes tengan los resultados de forma rapita y sepan su rendimiento permanentemente.
• Las preguntas irán en formularios de opción múltiple, falso, verdadero, desarrollo y otros ejercicios.
• Las pruebas tendrán tiempo limitado, tanto en acceso, como en desarrollo, para permitir un control mas adecuado del avance del alumno, con 3 intentos como máximo. Se permitirá el acceso tanto a las preguntas como a las respuestas.

• El foro deberán ser de índole académica, para poder discutir contenidos educativos propios del programa de Maestría en Administración de Justicia.
• Serán foros de evaluación para conocer el grado de avance de cada participante.
• También habrán foros grupales, para estimular el proceso de análisis colaborativo del aprendizaje.
• En la elaboración de los foros, cada docente, previamente deberá considerar la pertinencia del mismo, sobre la base de respuestas a preguntas como: Para qué, qué, cuánto, cuándo, quiénes, cómo y con qué?
• Cada foro, será instrumentalizado para su aplicación sobre una estructura sistemática de un diseño instruccional coherente, donde queda claro al participante, los datos generales, las instrucciones y los insumos, además de los criterios e indicadores de evaluación.
• Los temas motivadores de cada foro, estarán referidos a la discusión de casos prácticos, para que cada participante se vea involucrado, además de interesado en su desarrollo como resolución.
• Se establecerá un calendario, con fecha de inicio, momentos de entrega y cierre del foro.

• Se podrá utilizar el Reflective e- Portafolio, con el propósito de que cada participante, sea conciente que se prioriza la actividad de evaluación en su proceso de aprendizaje.
• Se contaran con tutores para monitorear a cada participante.

• Se utilizarán como parámetros referenciales, los niveles de logro, así como las escalas tanto cualitativa como cuantitativa por ser exigencia de la Universidad.
• Se individualizarán los objetivos, los conocimientos esperados, el contenido y algunas preguntas que permitan la reflexión.

   ¿Son apropiados para el público objetivo? 

La utilización de los instrumentos de evaluación en línea permitirá que jueces, actuarios, secretarios, y otros dependientes del foro judicial, así como abogados en el ejercicio libre, tengan la posibilidad de retroalimentarse en su proceso de enseñanza-aprendizaje, adquiriendo conciencia de sus niveles de aprendizaje. A los docentes les exigirá desarrollar herramientas creativas, como complemento a su trabajo pedagógico, de transmitir conocimiento.

Fuente: Documento del Proyecto e información proporcionada por Ivert Rico como miembro del equipo de diseño del dispositivo.

Enlaces tomados del temario del Módulo II, Tema 5 de la Maestria en Gestión, Planificación y Diseño de Proyectos en Educación a Distancia mediados por las TIC's, de la profesora Lea Sulmont, 2008.

Elaboración: Ivert Rico y Marcela Pérez

Edición: Marcela Pérez

Imagen tomada de: http://www.uasb.edu.bo/universidad/

El propósito para el cual es empleado

Como motivación, se tiene el estimular el aprendizaje de las nuevas técnicas de administración de justicia, formando grupos de trabajo que interactúen permanentemente.Como adquisición, se pretende informar a los participantes, sobre la dinámica de los fundamentos de la función jurisdiccional, el ejercicio de la función jurisdiccional, los elementos que hacen a la decisión judicial.Como transferencia, se ha estructurado la secuencia de aprendizaje, a partir de unos contenidos básicos, que luego serán objeto de evaluación y retroalimentación.Como evaluación, se han establecido varias evaluaciones a lo largo del desarrollo del programa, con el propósito de ver el grado de aprovechamiento y asimilación de los participantes. 

El publico hacia el cual se dirige

Actualmente, se tiene como base de trabajo un público que es inmigrante informático, pero un buen número, también son hijos de la era digital, por lo que están familiarizados con la tecnología y los recursos de multimedia, donde los códigos y el lenguaje , pueden ser íconos sonoros, e ìconos visuales, tanto estáticos como dinámicos, toda vez que cada día son más los abogados, jueces y funcionarios judiciales que utilizan de una u otra forma entornos tecnológicos en el desarrollo de sus actividades cotidianas. Se hará un curso introductorio sobre herramientas virtuales y la plataforma informática para que puedan utilizarlas en el desarrollo del programa.  

El tipo de contenido y el formato de presentación (texto, imágenes, audio, etc.)

El contenido del curso está mediatizado por recursos digitales, como: videos, simulaciones, textos, audio, etc. La relación pedagógica está mediada por herramientas comunicativas, como el Chat, correo, foros de discusión. Los textos y manuales, para facilitar el trabajo personal de los participantes, tendrán una permanencia física en el soporte tecnológico.La video conferencia, está diseñada para romper las barreras espaciales y propiciar la interacción grupal, facilitando la aplicación práctica de los principios y teorías que hacen a la administración de justicia. En lo que hace a los aspectos informáticos y de multimedia, todos los participantes, deberán contar con una computadora, software, CD-ROM. El tema virtual está caracterizado, por el correo electrónico, foros, Chat, video conferencias, etc.  

El tipo de tecnología empleada

En cuanto a soporte, contenido y servicio, la Universidad, cuenta el apoyo tecnológico, suficiente y la experticia en el desarrollo de programas educativos bajo la modalidad virtual, usamos plataformas virtuales (Learning Management Systems), la WebCT usa la modalidad de elearning, blended learning ( esto quiere decir modalidad mixta ). Los cursos se implementan en Internet a través de WebCT.  

La ubicación de los recursos, (repositorios, bibliotecas virtuales, etc.)

La Universidad, se ha incorporado a varios servicios de bibliotecas virtuales que prestan Universidades de América Latina y Europa. Estamos suscritos a dos importantes Centros de Documentación, que ofrecen servicios en linea: British Library (de Inglaterra, of course), la Marcel Roche de Venezuela y somos parte de varios proyectos de bibliotecas digitales (la biblioteca digital andina por ejemplo). Actualmente estamos dentro de la Red Educal, en la visión de fortalecer las experiencias en e-learning en América Latina y el Caribe, también con la UPCP, UASB,  UTPL, UNED, etc  

La forma de producción de dicho recurso.

El programa está en la fase de mercado, porque se ha ingresado a proceso de  reproducción y distribución del recurso al usuario final. Es decir, que se estaría en la campaña publicitaria, a efecto de lograr el número de participantes mínimo que hagan viable su ejecución. 

Elaborado por:Ivert Orlando Rico Aguilera

Editado por: Marcela Pérez Pazmiño

El tipo de diseño instruccional es por módulos secuenciales

Ø      Generar un proceso reflexivo sobre el rol del profesional en la construcción del Estado de Derecho boliviano, la convivencia pacifica de los habitantes y una administración de justicia pronta oportuna y eficiente.

Ø      Comprender a cabalidad los alcances de las reformas procesales introducidas en el sistema jurídico  boliviano.  

Ø      Entender los nuevos institutos, adecuados a la realidad nacional. 

Ø      Desarrollar conocimientos, habilidades y valores que permitan a los funcionarios jurisdiccionales desempeñar su labor en la administración de justicia con idoneidad, respetando los derechos y garantías fundamentales de las partes que intervienen en el proceso. 

Ø      Fortalecer los principios y valores fundamentales de la administración de justicia. 

Ø      Promover la generación de nuevas corrientes de pensamiento jurídico que permitan solucionar problemas manifestados en la administración de justicia.

Presentación de los tipos de actividades analizándolas críticamente 

en base a lo estudiado en el tema 3

Las actividades son: lectura de textos de estudio virtualizados, consulta de bibliografía en línea, participación en foros de debate, chats, espacios para trabajos prácticos, exámenes y otras evaluaciones, buzones de correo, pizarra de avisos, calendario. Cada una de estas actividades se usan en los diferentes módulos en cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje (META)  

PREGUNTAS:

¿Qué modelo pedagógico inspira a cada tipo de actividad?

El modelo pedagógico puede ser: centrado en el docente, centrado en el alumno o centrado en la cooperación. Hay que analizar para cada actividad de las mencionadas, a cuál de estos modelos pertenece. 

• Motivación, a partir de la expectativa generada en los alumnos respecto de lo que van aprender
• Adquisición, porque tendrán acceso a la información
• Trasferencia, ya que existe una secuencia lógica de aprendizaje,
• Evaluación, cada asignatura será evaluada de acuerdo a las normas de la universidad.

¿Existe alguna relación entre el tipo de actividad y la secuencia de aprendizaje?

La secuencia entre el tipo de actividad y la secuencia de aprendizaje, esta definida por el contenido y objetivos de cada asignatura.

Por ejemplo: participación en los foros se relaciona con la etapa de transferencia y evaluación, lectura de las guías didácticas se procura en la etapa de adquisición, la motivación está dada por el interés que logran despertar los docentes en cada módulo.

¿Qué características tienen las actividades planteadas?

Las actividades planteadas son de autoaprendizaje, aprendizaje interactivo o aprendizaje colaborativo 

Los estudiantes recibirán al inicio del curso una capacitación on-line sobre el manejo de la plataforma.

Cada asignatura estará a cargo de un docente, encargado de impartir el tema, el cual responderá a preguntas, organizará debates, propondrá actividades académicas y lecturas. Recibirá el apoyo de tutores dinamizadores (uno por cada 25 a 30 estudiantes), encargados del seguimiento del avance de cada alumno y del contacto permanente con ellos, con fines de orientación y apoyo.

Los textos de estudio se complementarán con una Guía Didáctica donde se establecen los objetivos de cada tema, se explica el modo y el ritmo de avance de materia, se da las orientaciones necesarias para el estudio y para la ejecución por parte del estudiante de las actividades de estudio e investigación.

¿Qué formato usan? ¿Qué recursos emplean? 

La Maestría se impartirá en la modalidad de educación virtual, a través de la plataforma educativa Moodle, la cual ofrece todas las herramientas didácticas necesarias para crear una comunicación fluida entre docentes y alumnos, y a la vez ofrece espacios para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje: textos de estudio virtualizados, bibliografía en línea, foros de debate, chats, espacios para trabajos prácticos, exámenes y otras evaluaciones, buzones de correo, pizarra de avisos, calendario, etc.

Cada actor del proceso educativo, docente, tutor, coordinador, estudiante, puede acceder a la plataforma educativa por medio de códigos de identificación que le proporciona el Centro de Educación a Distancia de la Universidad Andina Simón Bolívar,  reservando de esta manera el ingreso al programa a aquellas personas que están habilitadas para ello.

Los estudiantes cumplen con la asistencia requerida al ingresar a la plataforma y visitar sus diferentes espacios, actos que son registrados por el sistema de la plataforma y pueden ser verificados por el coordinador del programa en todo momento. De esta manera, se puede exigir del estudiante una participación del 70% en todas las actividades previstas, tal como en la educación presencial se exige la asistencia en un 70%.

¿Es apropiado para el público objetivo?

Dadas las características de los alumnos que son operadores de justicia y abogados en el ejercicio libre, que por tiempo y distancia no tienen acceso a la educación de posgrado, tendrán una gran oportunidad de acceder a una maestría que les permitirá actualizarse en los conocimientos y avances de la dinámica en administración de justicia.

¿Cuánto tiempo tomará desarrollar esa secuencia? ¿por qué?

El tiempo para el desarrollo de cada actividad está definido en función al contenido de cada materia, y será el docente quien determine los tiempos, considerando la profundad de los temas.

Elaborado por: Ivert Orlando Rico Aguilera

Comentarios: Marcela Pérez Pazmiño

La Universidad Andina Simón Bolívar entidad académica internacional del Pacto Andino, con responsabilidad académica propia, se ha propuesto coadyuvar en la reforma judicial, mediante la formación de nuevos contingentes de abogados especializados en áreas críticas de la reforma. Con esa orientación, realizó Maestrías en Derecho Constitucional, Procedimiento Penal, Derecho Procesal Constitucional, Derecho Civil, Derecho Agrario, Derecho Penal

Fuente: http://www.uasb.edu.bo/universidad/

 §         ¿Qué tipo de dispositivo es?

La UASB, por su experiencia y trayectoria académica, ha suscrito un convenio de cooperación interinstitucional con el Consejo de la Judicatura y el Instituto de la Judicatura, para que en la gestión académica 2008 - 2010 pueda desarrollar el Programa Virtual de MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE JUSTICIA, con el propósito de lograr que operadores de justicia y abogados en el ejercicio libre, accedan por medio de la TICs a un posgrado que llene las expectativas en torno a los cambios significativos introducidos en la legislación  boliviana y las técnicas forenses tanto procesales como jurisdiccionales, cuya dinámica exige mayor preparación y actualización.

Fuente: Documento del Proyecto, facilitado por Ivert Orlando Rico

 §         ¿A cargo de quién está? ¿Qué modelo de conducción de proyectos de educación virtual emplea la institución?

El Centro de Educación a Distancia de la Universidad Andina Simón Bolívar, CEADIS, diseñó, programó y ejecutará la Maestría en Administración de Justicia.

Desde su creación, el CEADIS se ha presentado como un servicio académico, que ofrece sus instalaciones tecnológicas, su savoir-faire, su experiencia, el conocimiento especializado de sus funcionarios, a todas las áreas de la Universidad que vean por conveniente ofrecer un curso, o varios, a distancia.

Les invitamos a visitar la página del CEADIS  a fin de que conozcan su infraestructura, metodología y programas desarrollados.

Fuente: http://www.uasb.edu.bo/universidad/ceadis.htm

El modelo de conducción de proyectos de educación virtual escogido por el CEADIS es el centrado en el estudiante. Se considera que en esta nueva sociedad del conocimiento, por sus características, se hace necesario, de forma paralela, una auténtica revolución pedagógica, donde el tradicional modelo de educación deja paso a un nuevo enfoque basado en el aprendizaje totalmente centrado en el estudiante. Es decir, experimentar un cambio desde un modelo centrado en el profesor a otro centrado en el estudiante, que gire en torno al aprendizaje de competencias y habilidades. En este sentido, el profesor deja de ser un mero agente de difusión del conocimiento para convertirse en un guía, en un dinamizador del aprendizaje.

Comentario de Ivert Orlando Rico: El modelo es centrado en el estudiante, por su contenido multidisciplinario, se promueve el aprendizaje colaborativo, y las evaluaciones tienen carácter formativo.

También confluye el modelo centrado en la colaboración o de cooperación, porque se aprovechan las oportunidades de trabajo colaborativo.

Las diferentes disciplinas de la Ciencia del Derecho, no pueden quedar en el proceso educativo presencial, dado su versatilidad, tanto en contenido como en dinámica, exige que los abogados en sus diferentes escenarios de trabajo, estén actualizados de manera permanente, sin ser un obstáculo el tiempo y distancia.

Fuente: Documento del Proyecto, facilitado por Ivert Orlando Rico

§         ¿Cuáles son las características del dispositivo?

De acuerdo a la clasificación recomendada en el Módulo II, podemos describir las siguientes características de la Maestría.

 Sistema Administrativo:

Los aspectos administrativos y operativos corresponderán a la Secretaria de Programas Docentes asistida y en coordinación con la Administración de la UASB.

Cada actor del proceso educativo, docente, tutor, coordinador, estudiante, puede acceder a la plataforma educativa por medio de códigos de identificación que le proporciona el Centro de Educación a Distancia de la Universidad Andina Simón Bolívar,  reservando de esta manera el ingreso al programa a aquellas personas que están habilitadas para ello.

 Sistema Académico:

El Programa de maestría,  tendrá una duración máxima de 24 meses, estructurados en doce módulos de escolaridad virtual,  con una extensión de 600 horas académicas  y 6 meses para la elaboración de  la  tesis.

Las actividades académicas se desarrollan en forma continúa de acuerdo al cronograma virtual.

Antes de finalizar el último módulo cada alumno deberá presentar al Director de la maestría un  tema  de  la tesis, que  debe tener relación con el contenido programático del curso y de interés para la sociedad,  que una vez analizado y aprobado por el referido Director del curso y previa verificación del vencimiento de todas las materias y el cumplimiento de sus obligaciones administrativas lo habilitará para la elaboración de su  tesis.

El curso está dirigido a jueces de todo el territorio nacional, lo que justifica su desarrolla de forma virtual, así como a funcionarios judiciales, abogados causídicos y a quienes tengan interés en profundizar sus conocimientos para mejorar sustancialmente su producción en la  función que desempeñan.

La asistencia y participación a las clases programadas, requerirá de los alumnos una dedicación de 10 a 15 horas semanales de acuerdo a programación.

La Maestría se impartirá en la modalidad de educación virtual, a través de la plataforma educativa Moodle, la cual ofrece todas las herramientas didácticas necesarias para crear una comunicación fluida entre docentes y alumnos, y a la vez ofrece espacios para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje: textos de estudio virtualizados, bibliografía en línea, foros de debate, chats, espacios para trabajos prácticos, exámenes y otras evaluaciones, buzones de correo, pizarra de avisos, calendario, etc.

El profesorado esta constituido en su mayoría por abogados de reconocido prestigio y experiencia en el mundo de la formación académica, la función jurisdiccional, el ministerio público, y otros

Los estudiantes cumplen con la asistencia requerida al ingresar a la plataforma y visitar sus diferentes espacios, actos que son registrados por el sistema de la plataforma y pueden ser verificados por el coordinador del programa en todo momento. De esta manera, se puede exigir del estudiante una participación del 70% en todas las actividades previstas, tal como en la educación presencial se exige la asistencia en un 70%.

 Sistema de Recursos Educativos:

Los estudiantes recibirán al inicio del curso una capacitación on-line sobre el manejo de la plataforma.

Los textos de estudio se complementarán con una Guía Didáctica donde se establecen los objetivos de cada tema, se explica el modo y el ritmo de avance de materia, se da las orientaciones necesarias para el estudio y para la ejecución por parte del estudiante de las actividades de estudio e investigación.

 Sistema de Acompañamiento:

Cada asignatura estará a cargo de un docente, encargado de impartir el tema, el cual responderá a preguntas, organizará debates, propondrá actividades académicas y lecturas. Recibirá el apoyo de tutores dinamizadores (uno por cada 25 a 30 estudiantes), encargados del seguimiento del avance de cada alumno y del contacto permanente con ellos, con fines de orientación y apoyo.

Los profesores en cada asignatura establecerán el sistema de evaluación correspondiente a exámenes teóricos,  participación en clases virtuales, trabajos prácticos, etc.

 §         ¿Qué experiencias previas existen?

El CEADIS forma parte del área de Educación y Tecnologías de la UASB, y por ende, puede tomar la iniciativa de proponer cursos en esa temática, con el fin de formar recursos humanos en el uso de las NTIC en educación superior. Para ello, se cuenta también con el asesoramiento de expertos en Educación a Distancia, en especial con varios profesores de la Universidad Nacional de Educación a Distancia  (UNED), de España, gracias a cuya orientación la UASB ha realizado ya varios programas de maestría, contratando a docentes de alto nivel y gran solvencia académica.

Fuente: http://www.uasb.edu.bo/universidad/ceadis.htm  

¿Qué características tiene el contexto donde se implanta?

La Universidad Andina Simón Bolívar con sede en la ciudad de Sucre-Bolivia, fue creada por el Parlamento Andino en diciembre de 1985, adoptando la Decisión 132/V que le dio nacimiento como organismo académico, en el marco del Acuerdo de Cartagena y al servicio de las cinco naciones de la subregión.

En la década de los ochenta, el proceso de integración ante la necesidad de consolidarse frente al fenómeno de la globalización, dio un giro importante, para ello vio la importancia de fincar sus esfuerzos en el conocimiento, de cuyo resultado surge el brazo académico, denominado Universidad, como un ente de formación posgradual de las nuevas generaciones de los cinco países Andinos, Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia.

Actualmente la Universidad con responsabilidad propia, esta dando un apoyo importante al proceso de reformas judiciales implementadas en Bolivia, para ello, es que esta formando recursos humanos capacitados en diferentes áreas de la Ciencia del Derecho.

Fuente: Ivert Orlando Rico

Cuenta con el servicio una antena parabólica que permite bajar señales de satélite, para la recepción de programas educativos a distancia desde México.

Fuente: http://www.uasb.edu.bo/universidad/

Fuente: Documento del Proyecto, facilitado por Ivert Orlando Rico Aguilera

Es un centro de excelencia de formación de posgrado, la UASB investiga, enseña y presta servicios para la transmisión de conocimientos científicos y tecnológicos. Asimismo, fomenta el espíritu de cooperación entre las universidades de la subregión y coadyuva a la realización y fortalecimiento de los principios de la Comunidad Andina de Naciones.

Fuente: http://www.uasb.edu.bo/universidad/